没必要为“教育创新”披上“哲学课”的华美外袍

近日，江苏扬州梅岭小学西区校决定，今年秋季开设哲学课，并将其作为三至六年级学生的必修课，与语文、数学同等地位。此举一石激起千层浪。有人质疑，哲学晦涩难懂，儿童难以接受；也有人赞同，哲学有益，启迪心智应从娃娃抓起。那么，哲学进小学课堂究竟是拔苗助长还是社会需要？（8月9日《光明日报》）

小学开设哲学课，的确有其新鲜之处，一方面，在我国目前的教育模式下，哲学课程多在中学大学开设，小学教育鲜有涉猎。另一方面，以艰涩难懂、高深莫测的课程形象示人的哲学课，在遭遇心智发育尚未完全成熟的小学生时，究竟会碰撞出什么样的火花，是一个值得期待的过程。

但是，课程效果与试验成果的令人期待不足掩盖其面临的现实困境。从“哲学”一词的本文辨析来看，这是一门使人聪明、启发智慧的学问，虽说公众对哲学课程有着过分“抽象化”与“拔高化”的社会成见，但这样一门启发智慧的学科想要在小学生中生根发芽，还有着不少亟待克服的难题。一则，受众群体的不同、接受能力的差异，势必要求对哲学的小学化教育课程做出调整，因地制宜、因势利导。但是，目前的现实情况是，开设哲学课程的当事学校对教材的期望与计划，也仅仅局限在该校老师与外聘专家进行编写，课程缺乏系统的论证与实践。如此一来，哲学课程极有可能变身另外一堂思想品德课程，换了一幅“高大上”的外衣，难道就是教育的创新产品了？

二则，除了课程设置之外，迫切需要解决小学哲学课程师资力量短缺和教育手段单一的问题。以现实的小学教师专业分布来看，除了语文、数学等主要科目外，音、体、美教师亦在日趋充实，但少有哲学专业类的毕业生从事教育工作。这也从一个侧面反映出哲学课程进小学的路程艰难。或许会有人反问，难道非哲学专业就不教授哲学课程，但从目前的教师从业资格制度来看，首先难过此关，另外，一旦以非专业人员以非专业手段教学，哲学课程很可能就转化为谈心教育的心理课抑或畅所欲言的主题班会。

平心而论，学校在教育上的求索鼎新精神值得称赞，但如果一味不顾实际地求“新意”，这不是教育创新的初衷所在。谈人生、说理想、诉心肠，这些一堂班会就能解决的问题是否有必要披上“哲学课”的闪亮外衣？一如该校副校长的美好期待——通过哲学课和小学生聊聊人生，对孩子的成长有一定的启蒙意义。但是，是不是只有通过“噱头”十足的“哲学课”才能谈谈心、聊聊人生，恐怕要打个大大的问号。

其实，该校如此“出格”并引发舆论关注的创新举动何止“哲学课”的开设，早在今年3月，该小学就因开设“掼蛋课” 激起公众关注。如出一辙的是，学校也好，专家也罢，给出的说法无非是“只要控制得当、引导得力”，这些课程的开设并无不妥。可是，在这些新鲜的教学事物面前，不可预见的恰恰是难以得当地控制、不容易得力地引导。反过来说，没有调查就没有发言权，将一个缺乏实践检验的“哲学课”作为必修课来上，实难洗脱追第一、求首例的猎奇和浮躁心态。

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。特别是在教育事业上，我们渴望并期盼与时俱进的教学手段、创新的教育理念、富有创造性的课程设置一一展现，但是，必须正视的是，为了教育和教学创新机械式的移植做法、套用思路甚至吸人眼球，这些恰恰背离了创新的初衷，理应得到更多地论证、完善与思考。否则，不管是“掼蛋课”抑或“哲学课”，再灵动的教育创新理念也终将被这袭华美的外袍遮住光芒。